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四步循环在历史课堂教学中的运用

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作者:gnzxjjp
时间:2018-11-22

韩培培

根据历史学科的特点和我平时的教学工作实践。我想从两个角度和大家讨论一下:一、解读课标 上明白课 二、落实课标 上高效课

课程标准是教学工作的指导性文件。因此解读课标,把握好课程标准是进行有效教学的前提。课程标准具体到每一节课,就是我们通常说的三维教学目标。以必修一专题一为例。

课标要求:了解“始皇帝”的来历和郡县制建立这两个具体史实,理解中央集权制的形成。

从知识和技能角度看,应关注过程,即始皇帝如何形成的,郡县制在秦统一以后发生了哪些巨变。对中央集权制度的分析主要知道中央和地方制度的演变过程,得出形成的特点,进而得出对后来历史发展的影响。优化教学设计应基于对课程标准的准确把握。我理解的设计不仅仅是教学设计本身,还可以包括教案、学案、巩固案、课堂教学的主题等。广义的去理解就是对具体教学的准备,像我们现在集体编制并统一使用的导学案,就在教学中发挥着非常重要的作用。

每一个好的教学设计都应该有一个鲜明的教学主题。以刚才的课标为例。可以把政治家政治智慧的内容,这一点作为教学主题。例,中国古代政治家的智慧体现在对中央集权制的加强,秦始皇废分封实行郡县制,加强了中央集权,到汉代高祖重新实行分封,因为汉代统治者错误的认为郡县制是秦短命而亡原因,对秦的暴政没有充分认识。历史证实(七国之乱、推恩令)汉代的分封是失败的。再到明太祖,他也实行过分封,同样导致了内乱,结果也是失败了! 这些历史证明,分封制不利于中央集权,也不利于国家的统一稳定。从各朝君王的政治智慧中去理解中央集权制的内涵、发展特征及形成及影响。

在快乐中学习 ——培养学生学习兴趣——是历史教学成功开展的前提
1、 孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。 因此激发和培养学生浓厚的学习兴趣是高中历史教学成功开展的前提。
2、活化历史教材。从一开始历史课就能带给学生轻松和快乐的感觉。
3、展示图片,影视片段,讲述历史典故,运用诙谐的语言。总之通过多种方法激活历史课堂,把历史课变得生动活泼。

在过程中学习,落实四步循环课堂——是探索高效课堂的有效途径
计划:分解细化课标、编制导学案

执行:选择有效的教学方法,发挥学生为主体地位, 创设生动活泼的教学情境。

例:思维导图的运用。以大家熟知的一国两制为例。一国两制的背景、含义、过程、实践、意义是基本内容。将这一内容往前推在中国古代唐宋元就有它的原型。如唐代的羁縻制。这是前后联系。在进行中外联系,作为地方行政制度,我们还可以想到古希腊罗马的城邦制,近代资本主义国家的联邦制、邦联制。这样知识就联系起来了,有了广度、深度还很好理解。
检查:提问,练习(当堂达标)、背诵、默写等

改进: “教,然后而知困” 教学反思 改进措施

一反思教学行为。二反思教学内容整合。三反思学生活动方式。

我的认识——课堂教学让学生大声地读应当成为历史课堂教学的重要方式,大声地读不仅活跃课堂气氛,更重要的是增加体验和内化所学知识的准确性、深刻性和情感性。

在实践中学习,提高学生历史素养 ——是历史教学价值的核心

历史教学的任务不但要让学生识记住相关的历史知识,更重要的通过历史的学习,“使学生学会辨证地观察、分析历史与现实问题,从历史中汲取智慧。”因此历史素养的养成是历史教学的核心。历史素养主要包括三个层面即,史实、史料、史感。
1、落地生根——史实储备

史实的学习是历史素养形成的根本。学习史实要形成知识结构,有效记忆史实,利用思维能力推出历史认识等。学习过程一般分为感知史实、整理史实、记忆史实和认识史实等四个环节。

如《孙中山的三民主义》一课,

首先,通过问题(填空或简答)引导学生自主阅读教材,感知史实。

其次,教师引导学生揭示知识间关系,构建知识结构。

再次,教师依据知识结构,初步识记客观史实。如孙中山的三民主义包括1个提出,3个内容,3角度评价等。最后,教师利用问题,引导学生认识三民主义。
2、发芽开花 —— 史料甄别

在史实学习和积累的基础上,对史料进行有效的研读、甄别,是历史素养形成的关键。精读原始史料,如《史记》。二手史料、三手史料,可以开阔视野。历史细节类的史料,让学生泛读,主要目的是增强课堂情趣。
3、结果收获 —— 史感培养

史实是基础,史料拓展和深化史实,而史感是串联史实和史料等学习过程的主题,是统领历史学习过程的灵魂。历史学习中的史感,一,由史实而来。二,由史料而来。通过史实到史料的循环理解,认识历史阶段特征和发展规律,掌握历史研究和学习方法,感受历史发展变化,感悟历史价值。

历史是民族的根,倘若忘记了历史,我们的心灵将会是一片荒芜。

一堂历史课的成败,历史教学的意义和价值是否体现,最终的评价标准是看学生是否接受和理解了课堂的教学内容,这种接受和理解是否主动和深刻。扎实的教育教学理论是教学实践的前提,更重要的是各种教育手段和教学方式在课堂上的灵活运用。

不断反思自己的教学。要提高历史教学水平必须发掘历史学科本身的特点,扬弃传统教学模式,选用以学生为主体的课堂教学方法,大胆进行探索和创新。正所谓,教无定法,教可择法,教亦可创法。

既高效又让学生喜爱的历史课是一直是我不懈的追求。