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实施开放性教学,进行四部循环模式

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作者:gnzxjjp
时间:2018-12-13

灌南高级中学
吴静
当前在以新课程为最新的教育教学理念的推动下,广泛而深入地进行开放性教学。新课程,即是在教师指导下,学生自主学习、自主发展活动的总和;是学生主动与教材、与教师、与同学、与环境等相关课程要素进行互联互动、共生共创、整合建构的“生态系统”。在这个“生态系统”中,强调学习者是课程的主体,突出学生能动学习的重要性及学习的根本地位,强调多元化的价值取向,这无疑使开放性教学成为实施新课程的最佳教学手段。
教育部最新制定的《普通高中英语课程标准》中指出:“我国的高中英语课程的任务是:使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力;在进一步发展综合语言运用能力的同时,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”高中英语课程还应根据学生的个性特征和发展需求,为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间。高中英语课程应有利于学生进一步拓宽国际视野和增强爱国主义精神和民族使命感,为他们未来发展和终身学习奠定良好基础。同时它还提出了高中英语教学的基本理念,那就是: “要重视共同基础,为每个学生的可能发展奠定基础;要有利于学生个性和潜能的发展,课程应多样化;要提高学生的自学能力,拓宽学生的学习渠道,并养成具有个性的学习方法及风格;要关注学生的情感,提高人文素养。” 这些课程标准和理念与传统的英语教育观相比,明显的加入了创新教育的理念,它强调培养学生的创新精神和自主学习能力。德国教育家斯普郎格说,“教育绝非单纯的文化传递,教育之为教育,是基于对人格心灵的唤醒,这是教育的核心所在。”也就是说教育的最终目的不是单纯地向学生传授已有的知识,而是要把人的创造力诱导出来,将生命感,价值感唤醒,一直到精神生活运动的根。时代在发展,形势在变化,英语教学发展不断呈现出新特点,英语课堂教学要适应新情况,解决新问题,就需要在继承以往英语课堂教学的经验和成果的同时善于创新。
一、现状分析

我校自实施开放式教学法以来,课堂教学发生了可喜的变化,老师讲得少了,学生自学更主动了,发现问题、提出问题、争论问题的多了,学生的学习积极性高了,思维更活跃了,教学效果更好了。但是,毋庸讳言,我们的课堂开放度还不够,主要存在以下问题:

问题一:一些学生不会提问题、不愿提问题、不敢提问题。教师是课堂的主宰者,所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。也倡导双边活动,但在学生的眼里,老师仍然是高高在上的,缺乏民主气氛,造成学生主动参与的积极性不高,思维缺乏灵活性和创造性,忽略了语言学习在丰富而生动的交际活动中去完成。或课堂形式呆板,教师设计课堂流程,教学过程规定死了,教师上课往往严格依据教案上的思路进行,学生少有质疑,问难,思考的余地我们都曾见过“一问三不知,再问三摇头,老师招用尽,就是不开口”的尴尬场面。我经常听到老师们不由自主地说出这样的话:“学生配合得怎么样?”“学生配合得不错!”“唉!学生一点也不配合!”这些话反映了在老师内心深处关注的还是自己,至于学生嘛,只是“配合”的问题,谈何学生的主体地位。

问题二:老师没有给学生足够的自学探究时间。学生没有认真自学,要么提不出问题,要么只能提一些浅层次的问题,或者所提问题零碎杂乱,漫无目的,提不出有价值、有思考深度的问题。表面上看,课堂上你问我答,热热闹闹,却解决不了教学的实际问题。把“满堂灌”变成了“满堂问”把“开放性教学”变成了提“问式的灌输”。 由于教育始终无法摆脱片面追求知识型、经验型的教育模式,无法充分实施开放性教学,忽视了对学生创新能力的培养。这些都直接影响到新教材的使用效果,并成为束缚中学英语教学健康发展的瓶颈。

问题三:教师没有吃透教材,再学生产生困惑迷茫,需要老师点拨诱导时,老师拿不出有价值的问题予以引导,以致错过了教学的最佳时机;或者对学生提出的问题,老师备课是没有备到,借补助学生跑来的“球”让学生讨论也是莫衷一是,这样以其昏昏,怎能使人昭昭。。因此教师要在教“懂”、教“好”上下功夫,学生要在听“懂”、学“会”上做文章。
二、 解决问题

实施开放性教学,贯彻并实现创新精神与创新能力的培养,是解决问题的途径。
一) 实施开放性教学,首先要转变教育观念。

目前很多英语教育强调对知识的积累的过分孤立追求,强调单一教材教学,以高考为目标,忽视学生的探索精神,而创新教育则注重培养人的创新精神和创新技能,使学生成为一个独立的个体,更加关心学生有什么样的个人观点和想法,经常的帮助学生把以前的看法和现在的看法联系起来进行思考,鼓励学生有自己的想法,学生在学习中保持愉快和不紧张情绪,实现有意识和无意识的统一,释放巨大的潜能。能够善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法,并具备相应的能力,教师不仅要重视知识传授和能力培养,更应重视激发和培养学生的学习兴趣,使他们形成有效的学习策略,养成良好的学习习惯;在教学内容上,要从单纯的语言教学转向既学语言,又学文化和科技知识,陶冶情操,健全人格,培养人文精神;在教学方法上,既要有中国特色,又应学习国外先进的教学方法,不仅研究教法,而且研究学法,这些方法要以培养学生的思维方式、思维品质为出发点,以便真正实现培养学生创新能力的目的,为将来成为创新人才奠定全面的素质基础。
二) 实施开放性教学,营造教学民主氛围的能力,是创新教育的保证。

教学民主是调动学生学习积极性、实行开放性教学的前提条件。教学民主是挖掘学生各类潜能的重要保证。因为学生是在宽松、愉悦、“无拘无束”、“自由自在”的环境中学习,他们能消除思想疑虑,减轻心理负担;他们能充满自信,鼓足勇气,努力实现自我价值。

《普通高中英语课程标准》在教学建议中指出:要关注学生的情感,营造宽松民主以及和谐的教学氛围。因为学生只有对自己、英语、英语学习及英语文化有积极的情感,才能保持英语学习的动力并取得成绩。而消极的情感不仅会影响学生英语学习的效果,而且会影响学生的全面发展。因此教师要以朋友的身份对学生疼爱、抚慰,不因学生的无序而训斥,不因学生的误答而羞辱,不因学生的过激而讥讽。只有教师赏识学生,激励学生,体贴学生,开放性教学才能进行。心理学家洛斯蔡弗勒(Loschilffler)曾说:“学生----成年人比儿童更甚----在外语学习中受到抑制,因为他们害怕自己显得可笑或是怕用错或讲错。”所以培养学生的听说能力要循序渐进。先讲简单的内容,后讲复杂的内容。老师要多用英语与学生进行交谈,激发他们的兴趣树立他们的信心。另外还可以借助视觉的应用,创设视听课,这样使静态或动态的场景能声像并茂的映入学生的眼帘,极大的强化和丰富听力理解与记忆,激发学生开口的欲望,帮助学生进行口头表达,为交际能力的提高创造良好条件。

如:讲Unit 6 Good Manners的听说课上,笔者先用powerpoint向学生展示了几幅图片, 并提了一个问题:What should you do in the following situations?
(1) You see your teachers on campus.
(2) You receive a nice present from your friend.
(3) You want to enter the classroom, but the teacher is giving a lesson.
(4)You see an old man getting on a bus with difficulties.
(5) You lose your friend’s bicycle.

由于创设的情景贴近学生的实际生活,学生们积极性,主动性高涨,围绕话题个个精神饱满,兴趣盎然,思维活跃,经过一番热烈讨论。当笔者进一步组织学生讨论本课的重点Why is it important for us to have good manners?时,此问题的提出立即使学生产生了探究欲望。此外,笔者还引导学生结成小组围绕主题的五个方面,选择其中的两到三个情景,运用所学知识,相互帮助启发,自己创设情景并表演出来。学生对这样的运用印象深刻,记忆清楚,又能在合作表演中展示个性。在这个自我设计的过程中,学生的主动性和创造性可以得到充分的发挥,有利于改变学生的学习方式。
三)深入理解教材,善于设计问题,提高业务水平。

老师们往往注重设计教学环节,而不注重设计问题。但是,如果教学环节中没有有价值的问题充实其中,那么,这样的教学环节就会成为空壳。能不能把教材问题化,设计出有层次、有深度,能引发学社深入思考的,激发学生学习兴趣的问题,并使这些问题成为连接教学环节、推进教学过程的纽带和动力,这是一个教师学识水平、教学能力、教学艺术的体现。所以,每位教师都应在吃透两头(教材、学情)的基础上下功夫设计问题。在具体操作上以下几点可供参考:

1、深入理解教材,把认识转化为问题。吃透教材要经过一个“懂——熟——化”的过程。首先要“懂”,不能留有知识上的盲点;其次要“熟”,能烂熟于心才能游刃有余地驾驭课堂;其三是“化”,把自己对教材独到的探究转化为一个个问题,这些问题应紧扣教学内容,突出重点、难点,有逻辑顺序,符合学生认识水平。
2、从学生的预习中发现提炼问题。学生预习是独立解读文本的过程,会产生许多有价值的问题,这是老师备课的重要资源和依据。老师可以采取巡视、倾听、问卷、或让学生交预习作业等方式,了解学生不懂或有争议的问题,进行整合,设计出既符合学生需求,又体现重点、难点的问题。切不可忽视这份宝贵的资源。
3、抓住思维火花,实现课堂生成。老师要努力营造一种激疑、激趣、激辩的课堂氛围,在这样的课堂上,学生思维活跃、敏锐,往往迸发出许多宝贵的思维火花。这些思维火花是突破难点的钥匙,破解作者思路的密码,激发学生争论的引信,探索新知的触角,课堂生成的催化剂,老师要善于发现、抓住、运用这些思维火花,把有价值的问题推而广之,把肤浅的问题引向深入,把凌乱的问题梳理归纳,把困惑的问题引向争论,把星星之火燃成燎原之势。

同时,在设计任务时我们应该注意:设计的任务应该有一个明确的目标,并要向学生说明这个任务的目的是什么,参与这个任务之后能学会做什么。成功的任务设计应该是1)使学生学会用所学的语言进行交流;2)能使学生在课堂内演练生活中真实交际时所需要的语言技能;3)能激活学生心理和心理语言学的学习过程,使学生的心理压力降低到最底限度,而最大限度地发挥他们的学习积极性;4)让学生对自己的错误持积极的态度,明白犯错误是正常语言学习活动过程中必然经历的阶段;5)使学生积极地参与,任务活动应该对学生具有挑战性。任务的类型: 1)编目(listing);2)排序与分类(ordering and sorting);3)对比(comparing);4)解决问题(problem solving);5)个人经历(sharing personal experiences);6)创造性任务(creative tasks); 按任务的方式分类:1)拼图式任务(jigsaw tasks);2)信息差型任务(information gap tasks);3)解决问题型任务(problem-solving tasks);4)选择决定型任务(decision-making tasks);5)交换观点型任务(opinion exchange tasks)。

开放性教学是完成新课程改革任务的重要教学途径,也是培养学生全面发展的有效方式。它使教育呈现新局面,具有里程碑意义。它符合在知识膨胀的今天,利用自主学习进行继续教育,不断与社会发展相适应的教育实际;符合我国积极鼓励创新意识培养的教育目标。因此深化开放性教学任重而道远。
参考文献:
国家教育部:《高级中学英语课程标准》;人民教育出版社
国家教育部:《普通高中课程方案》;人民教育出版社
钟启泉、崔允郭、吴刚平:《普通高中新课程方案导读》;华东师大出版社
《新课程理念与教学策略》王义堂 田保军 王硕旺编著 中国言实出版社
《基础教育课程改革理论与实践》徐仲林 徐辉著 四川教育出版社